近日在朋友圈刷到了一位同事分享的語文課堂實錄，無意間打開一看，瞬間被吸引：內容是語文特級教師孫雙金在一次教研活動中上的一節(jié)觀摩示范課，教學內容是統(tǒng)編語文二年級下冊《找春天》。我一口氣將一個半小時的完整視頻看完，不由感嘆：觀此一節(jié)課，勝教三年書！感受頗多，收獲頗豐。再回顧這一節(jié)課，可能主要解決了困擾我多年的三個問題：一是怎樣讓二年級學生有感情地朗讀課文？二是怎樣引導學生展開想象，進行正確思考？三是怎樣讓二年級學生動筆寫作？現(xiàn)在單以朗讀教學一個側面，品悟孫老師的教學藝術。

孫老師自稱“孫大圣”，他對學生說讀書有三種水平：念、讀、誦。最基本的水平叫“念”，什么叫念書呢？孫老師示范：“春天來了，春天來了，我們幾個孩子……”就像小和尚念經，有口無心，一點感情都沒有。第二種水平叫“朗讀”，讀得正確、流利還有感情。最高的水平是什么呢？就是朗誦。怎樣才叫朗誦呢？孫老師開始范讀《找春天》，孫老師的范讀確實感情充沛、抑揚頓挫，讓學生真正見識了最高的讀書水平。然后孫老師讓學生評價他朗讀是什么水平？

【資料圖】

生：“誦的水平。”

師：“你來評價一下誦和讀有什么不同？”

生：“有感情”“有停頓”“有的聲音強，有的聲音弱”……

師：“哪個小朋友和老師一樣來讀一讀？”

生：“春天來了，春天來了?！?/p>

老師引導：“春天來了，春天來了，第一個春天來了，是告訴你身邊的小朋友，春天來了。第二個春天來了，是要告訴所有的人，對不對啊？那就可以大聲讀！”

師生齊讀：“春天來了，春天來了?！保ɡ蠋熥x第二句聲音更高，把手放在嘴邊，要告訴所有人的樣子，學生也把聲音提高了許多）

孫老師又讓全體學生起立分兩組轉向兩邊，繼續(xù)引導“第一個春天來了，是大聲告訴你的同桌?！睂W生讀得很大聲?！暗诙€春天來了，是要告訴所有的人好不好？”學生又用最高的聲音告訴所有的人。隨后還讓同桌之間你對我、我對你，互相練一遍朗誦。

孫老師這樣的引導不僅讓學生能夠清楚地區(qū)分兩個“春天來了”在朗讀中的變化，還讓所有學生很快融入課堂，在老師引導下進入高水平的朗讀訓練。同時，孫老師也抓住這個良好的開端，順便總結、過渡到第二自然段的學習：“朗誦和讀的最大區(qū)別是什么？要有變化。還可以加上你表演的動作，是不是??？那第二段誰來讀一讀？”

學生朗讀第二段：“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”學生將“脫掉、沖出、奔向”讀得比較快，老師問為什么？學生的回答直接折射出孫老師前面指導朗讀的成果——“這是因為他們是跑出去的！”孫老師對第一自然段的朗讀指導就是一個“領”的過程，他巧妙地將課文與實際情境聯(lián)系起來，讓學生在真實語境中感悟情感，進而將感情融于課文，通過朗讀抒發(fā)出來。第二自然段則是一個“靠”的過程，學生學以致用，聯(lián)系情境感悟閱讀方法?！邦I”得到位，“靠”得適時！

課文第三段“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我們找啊，找?。　睂O老師又是怎樣指導學生朗讀的呢？

孫老師讓一名學生到前面做害羞的動作，指點做到動作要抿著嘴、用手捂住臉。然后教師開始讀，讓學生集體表演害羞的動作，讀到“躲躲藏藏”時，教師一啟發(fā)，學生都藏到桌子底下了。有了動作的配合，學生的朗讀更加入情入境，就連最后“找啊，找啊”都逐漸慢下來了。

此時全班學生的積極性都調動了起來，他們?yōu)榱诉_到最高的讀書水平，結合動作和語調變化，讀得特別用心、特別賣力。當然，通過朗讀，課文的意思也不需要講解，全都心領神會了。

在孫老師的循循善誘中，二年級學生讀出了我教過的學生從未有過的水平；在孫老師獨特的朗讀教學方法下，二年級學生輕輕松松學到了正確又便捷的朗誦方法。

怎樣學語文呢？很多人在思考這個問題，也在探索著各種高效的途徑。萬變不離其宗，無論用哪種方法，都要讓學生借助課文學自己的語文。朗讀何以成功？那是因為在朗讀的那一剎那，朗讀者就在表達自己的情感。語文課怎樣上呢？當語文課本中的課文成為孩子自己的生活經歷，一切是否就感同身受了呢？

（作者單位系陜西省靖邊縣第十小學）

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